El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

• ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
  
  Como claramente lo manifiesta Xavier Vargas en su escrito se reconocen dos cuestiones fundamentales: 1) que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro; y 2) que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante.
  Quizá por ello se resalta mucho el “aprehender”…Con “h”, . La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en él.
  Por ello mi opinión es que el aprendizaje no puede ser, entonces, un producto observable y medible solamente, es también y primordialmente un proceso, durante el cual el educando recorre un camino y, en ese recorrido, va dando cuenta de sus aprendizajes a partir de diversos productos que puede elaborar en distintos momentos del proceso, puede haber aprendizaje aunque no se tenga la formulación intelectual del mismo. Puede también haber una captación intelectual, como fórmula, pero quedar todo reducido a eso, en cuyo caso se ha producido una disociación en el aprendizaje, resultado muy habitual de los procesos corrientes
  El aprendizaje tampoco es un producto cien por ciento objetivo, es también un proceso subjetivo, ya que quien aprende es el sujeto.
  Por ello situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas, según la definición de Vigotsky aprendizaje dentro del la Zona de Desarrollo Próximo del estudiante que es el desarrollo real del niño y su comportamiento ante un problema real, o el aprendizaje significativo según Ausubel o el ECRO, etc como se menciona en este documento en los distintos definiciones de aprendizaje.
  Se basa en tantos factores que darle importancia a cada uno de estos o mayor peso a unos que a otros modifica totalmente el valor mismo del aprendizaje. Dentro de estos factores podemos decir que está la motivación, el nivel académico y por ello la edad del estudiante, el nivel de maduración, los recursos materiales, la capacidad intelectual, la actitud, el tiempo de trabajo, etc. Por lo tanto se debe orientar en un tipo de evaluación forma­tiva y sumativa que se lleva durante el proceso enseñanza aprendizje, esto a fin de que la recogida sea cuantitativa y cualitativa y analizar lo mejor posible los componentes de este proceso mismos que pudieran ser:
  · El conocimiento previo y motivación.
  · Las características del material utilizado.
  · Las actividades y su participación en éstas.
  · Los recursos usados para la solución de problemas edu­cativos.
  · La participación y compromiso del alumno.
  · Los resultados de las actividades y logros del alumno.
  La innovación y transformación de materiales realizada por los alumnos.
  Aspectos que se consideran en nuestros instrumentos de evaluación y listas de cotejo.
  
  Sea aprendizaje situado, significativo, etc. Siempre va a estar considerando un aspecto muy importante, el que aprende y el que evalúa al que aprende y ello conlleva un mundo más de factores que inciden en esto, lo complejo de la relación entre dos seres humanos ( que están constantemente aprendiendo), en este caso maestro-alumno.